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儿童语言心理发展
来源:四川南岛心理咨询研究所  作者:管理员  发布时间:2017-11-06  浏览数:65    【收藏本页】

(一)

  语言发展是儿童智力发育的重要事项。狭义的语言发展仅指儿童言语(话语)层面的发展,广义的语言发展则包括言语和阅读两个方面。不过,在开始介绍相关的知识之前,需要首先说明一个问题:许多父母发现自己的孩子很早就会发音说话,或者很早就会看图说话、阅读背诵,于是感到特别惊奇与高兴,认为这一定是好事情,其实这是一种有失偏颇的看法。另一些小宝宝,两岁后才开始试着讲话,对父母的话语,宝宝们虽然听得明白,心思也活络,但就是守口如瓶,怎么逗他都不愿意开口。不少父母见此情形,开始提心吊胆起来:别人家孩子说话那么溜顺,自家孩子怎么到现在仍不会吭声呢?于是怀疑自己孩子的智商。这同样是一种误解。
  有人为“说话晚”辩护。《论语》中有“贵人语迟”一说,于是以为孩子说话晚是好现象,将来一定既聪明又富贵,这也是没有科学依据的。孩子说话的早或晚可能是因为遗传或个体差异等所致,与孩子以后的智商高低并没有必然的联系。
  人类的智力发育是大致遵循从“触觉-声音-肢体-图像”到“话语-文字-演算”的发展顺序的,尽管相互之间可能有重叠交叉。也就是说,儿童总是先有触觉和声音感受,继而出现肢体语言、涂鸦和绘画,然后才有话语的充分发展,最晚的是文字和数学演算。所以,孩子说话晚一点,一般不会有太大的问题。只是到了成人那里,因为成人习惯于使用逻辑语言和文字进行交流,于是不自觉地以成人的眼光来判断孩子的智力,出现了“会说话、早说话、口齿伶俐,就等于聪明”的偏见。
  对于孩子“说话晚”的现象,我们既要重视,又要视具体情形来判断。实际上,只有极少数孩子才属于听力、发音障碍或智力障碍,大部分孩子的“晚开口”属于正常范畴。孩子出现“说话晚”,可能仅仅因为语言发育本来稍晚,或者是基于遗传性的不爱说话,或者受周围环境、父母话语较少等影响而缺少语言刺激等等,影响因素较为复杂。解决办法是,父母或监护人要随时随地配合宝宝“咿呀学语”,增加与孩子之间的语言互动。对于一些说话有障碍的儿童,则要尽早识别,一旦确诊就应该尽快治疗干预。
  那么,孩子什么时候开始说话?这个问题不能笼统地回答。一般而言,刚出生的新生儿就会用“哭”来表达自己的感受,半岁的孩子就会发音,就勉强可以算是会说话了。但孩子1岁之前的语言,属于被动语言,和3岁之后的孩子说话大不相同。
  语言是思维加工的工具。儿童语言分为“接受性语言”和“表达性语言”两类。接受性语言指孩子能听懂但不一定能表达的语言。表达性语言则指孩子能够进行口头交流的语言。婴儿在几个月大小就具备感知父母话语意义的能力,但是要他们和父母进行话语交流,从被动接收逐渐变为主动对话,则需要经历一个循序渐进的过程。所以,我们需要详细了解儿童话语发展的规律性和阶段性特征。

(二)

  按照语言学标准,儿童的语言发展可以划分为5个大的发展阶段,即:发声阶段(半岁之前);被动语言交际阶段(半岁至1岁);特殊语言交际阶段(1~2岁);目标口语发展阶段(2~6岁);语言成熟阶段(6~12岁)。

  1-3个月:声音发展阶段——啼哭;轻轻发声;咿呀发声;尖叫;发笑等。
  3-6个月:声音发展阶段——以不同的声音表达不同的感受;以发音对大人的讲话做出回应;发出辅音与元音的组合音;模仿大人发出连续的音节。
  6-9个月:被动语言交际阶段——有意识地模仿说话;与母亲有意识地对话。
  9-12个月:被动语言交流阶段——准确地运用“妈妈”、“爸爸”两词;模仿新的声音;模仿字、词发音,近似准确;主动与别人进行极简单的语言交流。
  12-18个月:特殊语言交流阶段——出现声调变化;开始使用“这个”;当被提问“这是什么”时,能说出物体名称,以手势表达需要;能说出4-6个字的名字;模仿说短句。
  18-24个月:特殊语言交流阶段——能以主动的方式参与和父母之间的语言交际活动,但他们这时使用的话语是独词句、双词句或电报句,属于儿童的特殊语言。
  2-6岁:目标口语发展阶段——特殊语言成分已经大大减少;语言已经纳入目标语言的轨道,语音系统和语言运用规则已经掌握,并具有一定的词汇量和语言运用技能;可以用词语来解释词语;语感也已经形成;并能进行一般日常语言交际。
  6-12岁:语言成熟阶段——渐渐完善语言系统和语言运用能力;掌握一些较难的语法,迅速扩充词汇量,发展出各种语用技能;书面语也有较为客观的发展,并对口语产生重大影响;语言发展趋于成熟。

  可以看出,12个月以前是发音阶段和被动语言交流阶段,儿童只能通过情绪、声音、声音的变化和使用“妈妈”、“爸爸”词汇和父母进行被动交流。12个月以后进入特殊语言阶段,儿童开始逐渐使用一些别的“词汇”进行表达和交流。有研究指出,12~18个月期间,儿童便有能力掌握数量惊人的口语词汇,平均每天可以记住大约9个单词,如此计算下来,当儿童到了6、7岁左右,将拥有大约1.4万个单词的词汇量。2岁左右的儿童步入目标口语阶段,大约4岁开始,出现“和”这个链接词(例如“我要糖糖和饼干”),继而出现“然后”“因为”“所以”“如果”“或者”“但是”等连接词,“当”“然后”“之前”和“之后”的使用,则出现得相对晚一些。内嵌式句子(“我想在我的小床上睡觉”)、反义疑问句(“我自己走路,不可以吗?”)、直接宾语-间接宾语结构(“我让妈妈用我的杯子”)、被动句(“那个玩具被弟弟摔坏了”)等也会在4、5岁左右出现。到了5岁末6岁初,大多数孩子的语言能力趋于成熟,譬如,已经能够很好地理解代词的多义性,话语中将出现不规则的语型变化,这就为儿童进入学龄教育奠定了语言发展的基础。
  促进儿童语言发展,有很多家庭教育措施可以使用。譬如,和孩子直接交流,给孩子讲故事,鼓励孩子与同伴交流,在孩子面前展示父母之间的对话,让孩子从电视、电影、视频以及其他媒体中观看别人说话、教孩子看图说话、阅读等等。其中,家长与孩子之间富有质量的话语沟通,具有压倒性的功能优势。

(三)

  儿童语言障碍可分为“语言发育迟缓”和“构音障碍”两类。语言发育迟缓主要指语言发育明显迟于正常儿童,一般认为,3岁以后的儿童仍不能说出句子,就应考虑是语言发育迟缓。而“构音障碍”是指发音上的各种困难。
  语言发育迟缓主要表现为三个方面:即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。也就是说,一般正常儿童在1~1.5岁时就已经有明显的语言能力发展,而语迟的孩子在时间上要晚许多,且与同龄孩子相比,说话能力也要差很多。譬如,3岁仍不能说完整句子,言语简单,词汇贫乏等都属于这个范畴。
  构音障碍则是指在发声、发音、共鸣、韵律方面出现异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。
  导致儿童语言发育障碍的常见原因有两个方面:一是疾病;二是环境。从疾病方面说,有听力障碍、唇腭裂、舌系带异常、脑瘫、智力低下、孤独自闭症、脑外伤及脑炎后遗症等,包括部分遗传代谢性疾病。若发现儿童有语言发育明显异常,应努力查找病因。3岁之前是脑发育最快的时期,这个时期脑的可塑性最强,即使发现语言障碍,及早治疗效果也不错,总之是治疗越早越好。目前对儿童语言障碍的治疗,主要是进行一些针对性的综合治疗,包括语言交流训练、智力训练、针灸、理疗等,并辅以药物治疗。
  研究发现,儿童身上出现的语言表达困难,大都不是遗传问题,而是语言环境影响所致。尽管儿童一生下来就具有获得语言的潜在可能,但并不意味着这样的天赋就能自然而然地发展。真正对儿童语言发展起关键作用的是家庭话语环境,或者说家长是怎样鼓励、示范、教育和训练孩子说话的。譬如“狼孩”不会说话,就是语言环境被剥夺的一个典型例子。
  对正常儿童来说,父母没有必要过早地、刻意地对孩子进行语言训练,创造具有轻松和谐的表达环境才是关键,在此基础上,要让孩子的语言发育按照自身的规律自然地发展。要记住,只要有适当的语言环境,言语能力就能自然发展,无须专门的语言训练。
  父母每天对幼龄孩子进行大量看似意义不大的、循循善诱的话语刺激,是非常必要的。例如在小区里溜达时,可以指给小孩看很多事物,让孩子增长见闻,学习很多词汇。如告诉孩子:“这是什么呀?哦,这是灯笼”;“这是小白兔”。而孩子即使不能开口回应,由于很早就具备接受性语言的能力,慢慢的也会懂得这些词的含义,说不定某一天就可能脱口而出。但如果家庭关系紧张、冷漠,或者父母或监护人沉默寡言,母亲产后抑郁,没有主动“说话”的意识,孩子对外在世界以及语言的感应自然也就相对狭窄、迟缓。
  除了让孩子“看图说话”之外,父母使用幼稚语言和孩子对话是非常重要的。家里只要有孩子在,夫妻间的日常对话可以有意识地采用“幼语”或“儿语”交流,全家人一起“咿呀学语”或者用“叠词”命名或形容事物,如“饭饭”、“花花”、“虫虫”等,这样的语言更易朗朗上口。孩子可能一边玩玩具,一边聆听父母对话,慢慢也会说同样的话了。
  不过,对于存在发展性语言障碍的儿童来说,不经过专门的语言训练,其言语能力发展就会遭遇很大的困难。因此必须对其进行适当的语言训练。这种训练包括3方面的事项:
  ⑴提供最适当的语言材料。一定年龄阶段的儿童,只能理解和掌握和这个阶段相适应的特定语言。即是说,儿童对不同语言结构的理解和掌握有一定的顺序和规律的。因此,在对障碍儿童进行语言训练时,应在专家的指导下,创造出某种治疗性的语言环境,对其进行适合的、具有针对性的语言训练。
  ⑵营造最适当的交际方式。要想发展儿童言语能力,不仅要向儿童提供最适合的语言材料,而且必须设法让儿童进入言语交际活动场景,成为听话者和说话者。以什么样的方式进行言语交际,这是父母家人需要注意的问题。与儿童进行言语交际时一般需要注意如下几点:①顺应儿童的兴趣和需要,不要强行进行语言交际;②给儿童说话的机会,不要代劳;③父母与孩子交流时,要与儿童目光对接;④尽可能借助于游戏进行话语交流;⑤边做边说,而不要只说不做。
  ⑶运用特殊手段克服障碍。如果儿童在语言发展遇到的困难,即使运用了上述对策仍然不能克服,就需要寻找特殊的手段的帮助。到底采用什么样的特殊手段,要根据所遇到的具体问题,由相关专家来确定专业训练方案。

 

(全文摘自向程《明日之星——学龄前儿童心智发展与心理健康》重庆大学出版社2012)


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